来源头条作者:荣格心理v当今世界，越来越多的学者、教师和家长意识到能力发展的重要性。而记忆力是个体智力结构中的基础要素，同时也是其他诸多能力和素质进一步发展、完善的先决条。

已有研究表明，幼儿的记忆力与幼儿的早期阅读能力、数学逻辑智能和言语理解智能存在显著的正相关。Papadimitriou和Vlachos的追踪研究发现，幼儿的语音记忆力会显著地预测其在两年后的阅读理解能力和阅读流畅性成绩。

除此之外，幼儿的记忆力也显著影响个体在社会性发展方面的能力，幼儿期个体的记忆发展水平可以较好地预测其情绪理解能力和心理理论的发展水平。

由此可见，了解幼儿记忆力发展特征，根据幼儿个体自身优势发展特长，对自身不足进行弥补，使其获得更好的发展，显得尤为重要。

目前，国内外关于记忆力的测验大多都集中在临床医学领域，而在教育领域可以应用的测验工具较少。其次，适用于幼儿记忆力的测验工具大多采用记忆测验量表，而这在一定程度上会受到幼儿理解能力的限制。

最后，对幼儿记忆力的测评工具大多只指向单一的维度，比如只测查幼儿的数字记忆广度，不能较全面地衡量幼儿的记忆水平，并且大多数的测评缺乏难度、区分度分析，不符合心理测量学标准。

对于当前的教育工作来说，开发一套较为科学易操作、符合心理测量学标准且适合中国文化背景的幼儿记忆力测评工具极为需要。

基于当前情况，研究拟在先前研究基础之上，开发符合幼儿认知发展特点的记忆力测评工具，为教育工作者及家长了解幼儿记忆力发展特征、发现幼儿自身优势和进行因材施教提供学理依据，为幼儿潜能开发提供有效参考。

研究一编制了3~6岁幼儿记忆力测评工具，并使用该工具对适龄幼儿的记忆力特点进行了考察，分析探讨了幼儿在记忆力方面的年级和性别差异。研究二编制了幼儿记忆力行为评定问卷家长版。

两项研究均经过了严格的心理测量学程序及统计分析，编制的幼儿记忆力测评工具和幼儿记忆力行为评定问卷家长版符合心理测量学的标准，能够面向不同的使用者、采用不同的测评方式对适龄幼儿进行记忆力水平的有效评估。

测评结果显示，幼儿的记忆力水平随着年级的升高而逐步提升，其发展速度具有不均衡的特点，具体表现为小班、中班的发展速度要快于大班。

差异检验结果表明，不同年级组的幼儿除在动作记忆速度方面不存在显著差异外，在其他记忆的特征指标上均有显著的年级差异。

在图画记忆、动作记忆准确性、动作记忆速度方面，性别差异显著，女生得分显著高于男生，除此之外，在其他记忆的特征指标中不存在显著的性别差异。

在研究一中，综合已有记忆力测验及相关文献，了解到现有记忆力测评工具更多地集中于临床医学领域，分年龄段面向不同的群体，适用于3~6岁幼儿的记忆力测评工具较少，且在综合性和规范性方面需要进一步加以完善。

在此基础上，研究经过理论探索和文献阅读，结合幼儿的认知特点，将记忆的材料形式以及记忆的品质作为幼儿记忆力测验的理论框架。

测验结构由动作记忆测验、词语记忆测验、图画记忆测验、数字记忆测验四个分测验构成，除图画记忆测验未测评记忆速度外，其他分测验都相应地从该记忆力的容量、准确性、速度三个方面进行了考察。

记忆速度的测量需要个体在一定的时间内记住该材料后将其复现出来，对幼儿来说，图画记忆材料的复现在操作性上具有一定的难度且在实际学习活动中应用较少，故在研究中未测评个体的图画记忆速度。

研究所编制的测验参考了苗治平等人的记忆测验、考夫曼儿童成套测验中序列手掌摆放的动作记忆、听觉语词学习测验、WPPSI-IV中的图片记忆分测验以及韦氏智力量表中的“背数”任务中的代表性题目，并根据幼儿的认知特点进行了重新的编制。

在3~6岁幼儿记忆力测评工具的编制过程中，分批次共随机抽取了561名幼儿被试，先后进行了预测验、项目分析、信效度检验和验证性因子分析。

严格遵循测量工具编制的程序，根据测评结果进行删改，不断完善，最终形成了面向3~6岁幼儿相对科学、有效的记忆力测评工具。

同时，研究在进行施测过程中，严格控制无关变量，选取同一施测地点，同一施测教师，统一指导语，并对时间也进行了控制，以确保编制工具的可信性、有效性。

研究编制的幼儿记忆力测评工具共分为4个分测验，包括40道题目，其中动作记忆测验有6道题目、词语记忆测验有10道题目、图画记忆测验有8道题目、数字记忆测验有16道题目。

在严格遵循心理测量学规程及统计分析后，其数据结果从总体来讲，难度分布得当，区分度灵敏，信效度良好，各方面指标均符合心理测量学标准，故研究编制的测评工具可相对科学有效地测量出适龄幼儿的记忆力发展特点。

在研究编制的幼儿记忆力测评工具基础之上，我们对421名适龄幼儿进行了测评，并考察了幼儿在记忆力方面的年级、性别差异。

在年级差异方面，3~6岁幼儿随着年级的升高，其记忆力也随之不断提高，各年级两两之间均存在显著差异，该结果表明了幼儿阶段个体的记忆力发展速度较快。

但从具体分数增长变化来看，不同年级的速度发展存在不均衡的特点，在研究中，我们发现幼儿记忆力在从小班到中班这一阶段的发展速度要快于从中班到大班这一阶段，李泉的研究发现幼儿的记忆发展速度在4~4.5岁期间较为快速，之后变为平缓。

年龄较小的幼儿刚刚进入幼儿园，开启了与以往完全不同的新生活，人际交友范围迅速扩大，在专业老师的指引下开始学习新的知识，所接触到的信息不再仅仅局限于小家庭所给予的单一知识。

故在小班、中班阶段，个体所获信息的爆发性增长，使得个体的学习能力、记忆力迅速发展，在大班阶段，个体已基本适应幼儿园生活，教师更加注重引导幼儿对已有知识的深入，在量的方面相较于小班、中班来说较少。

这一原因可能导致了幼儿在小班到中班阶段的发展速度快于中班到大班阶段，记忆力发展速度呈现不均衡的特点。

研究结果有一定的启示意义，教育工作者及家长要高度重视幼儿这一特殊阶段，在小班、中班这一阶段及时关注幼儿发展变化。

对幼儿在日常生活中表现出来的不好行为及时加以干预，运用有效且符合幼儿认知特点的记忆策略，帮助幼儿巩固记忆，不断发展个体的记忆能力。

此外，可以适当给幼儿提供良好的环境，不断为其展现新的信息材料，帮助其获得更好的发展。

在性别差异方面，研究的结果显示幼儿个体在词语记忆力、数字记忆力方面不存在显著的性别差异，在图画记忆力、动作记忆准确性和速度方面存在显著的性别差异。

且从具体的分数上来看，词语记忆容量上男生和女生的平均得分相同，男生词语记忆准确性平均得分比女生高0.01分，除此之外，女生在各记忆力特征指标上的平均得分均高于男生。

在幼儿阶段，个体以形象思维为主，而抽象逻辑思维则处于萌芽阶段，以往研究发现，女生的形象思维占优势，男生则擅长抽象逻辑思维，所以在图画记忆和动作记忆中性别差异显著，且女生优于男生。

词语记忆和数字记忆是语词逻辑记忆的一种具体形式，更多的是反映个体的抽象逻辑思维能力，在幼儿阶段，男生以抽象逻辑思维占优势的特点还未展现出来，故在研究中没有发现这方面的性别差异。

此外，在学习品质方面，女生往往比男生更认真、专注，我们在实际的测评过程中也发现了这一现象：

女生安静且能主动遵循老师的指引，男生活泼、注意力易分散，在学习材料过程中需要老师的提醒，而学习品质影响学习成绩，故在测验结果中男生的平均得分不如女生高。

最后，在图画记忆和动作记忆方面的性别差异也与当今的教育期望等社会学因素有一定的关系，比如家长对女生的舞蹈、绘画等才艺更为期待并进行了相应的培养和干预。

综上，研究对适龄幼儿记忆力的测评及差异分析的探讨，明确了幼儿记忆力的发展特点及差异，同时也验证了该测评工具的有效性。